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  • Colombia/Santander/Piedecuesta

Escuela Rural Guamo Pequeño (Sede F).

Nombre del establecimiento educativo (EE):

Escuela Rural Guamo Pequeño (Sede F).

Nombres y apellidos de los docentes (CDA):

  • Mariana Padilla Rincón (Maestra practicante UNAB-Fundadora de E.I.I Colibríes del Saber)
  • María Alejandra Gómez Gutiérrez (Maestra practicante UNAB-Fundadora de E.I.I Colibríes del Saber)
  • Aura Mireya Villamizar Figueroa (Docente Titular de Guamo Pequeño)
  • Liliana Bohórquez Agudelo (Asesora de la Práctica Pedagógica UNAB)

Zona del EE (rural – urbana): Rural.

Grado y número de estudiantes participantes en la actividad pedagógica:

13 estudiantes del grado Transición.

Nombre de la experiencia significativa:

Escuela Infantil Itinerante “Colibríes del Saber”: Sembrando Caminos para Aprender Aprendiendo.

Seleccionar el eje de trabajo de los 6 expuestos anteriormente:

Eje 2. Procesos Didácticos y de aprendizaje en Educación Inicial.

Tiempo de implementación (fecha de inicio y fecha de finalización proyectada):

16 de febrero de 2021-Noviembre 2021 (con proyección de continuidad indefinida).

  1. INFORMACIÓN DE LA EXPERIENCIA.

Problema o necesidad (Describa la problemática o necesidad relacionada con alguna (s) temática (s) establecida (s) que dio origen a la experiencia y a quiénes beneficia):

A raíz de diversas problemáticas como la situación pandémica de la COVID-19, por la cual los gobiernos tomaron medidas de seguridad y de prevención a nivel mundial para evitar el contagio y la expansión del virus a miles de personas por medio del aislamiento social y el cese de diversas actividades productivas para asegurar la atención médica correspondiente, como nunca en la historia de la humanidad había sucedido; el sistema educativo tuvo que transformarse significativamente y encontrar nuevas alternativas para lograr la continuidad escolar desde el distanciamiento, a través de estrategias y recursos de aprendizaje en línea. Sin embargo, estas adaptaciones no generaron los mismos resultados tanto en la zona rural como en la urbana, ya que en esta primera ha sido evidente la dificultad de conectividad e insuficiencia de recursos tecnológicos en los hogares, específicamente en el municipio de Piedecuesta, Santander; al encontrarse en zonas tan apartadas. 

Por esta razón, se evidenció durante el período académico de 2020, ante las escasas garantías de seguridad en la condición de salud de los maestros líderes de estos procesos, el proceso de continuidad educativa de los niños y las niñas, especialmente en la primera infancia, se limitó a implementar estrategias estandarizadas y homogéneas, sin el fortalecimiento del desarrollo integral de los niños a partir de la interacción social y por lo tanto la disminución en la calidad educativa y el reflejo de nuevas problemáticas enfocadas en torno a la salud mental de los niños, las relaciones socioafectivas de los mismos en su contexto y el acompañamiento despersonalizado en las relaciones de enseñanza-aprendizaje; causando así, en algunos casos la deserción escolar y por lo tanto, la vulneración del derecho a la educación. De esta manera, se han profundizado las brechas de desigualdad entre las infancias, las cuales ya eran existentes históricamente por diferentes razones de carácter socioeconómico, en donde la escuela es finalmente un salvavidas y la esperanza de un futuro mejor que responde a estos grandes retos. 

Objetivos (s) (enuncie el (o los) objetivo (s) propuesto (s) para la experiencia pedagógica:

Objetivo General: 

Favorecer el derecho a la educación de calidad de la infancia vinculada a la Escuela Rural Guamo Pequeño, perteneciente a la Institución Educativa San Francisco del municipio de Piedecuesta (Santander), salvaguardando el bienestar ante la pandemia de la COVID-19, por medio de la Escuela Infantil Itinerante (E.I.I) “Colibríes del saber”. Sembrando caminos para aprender aprendiendo.

Objetivos Específicos:

    • Identificar las características, necesidades e intereses de los niños, niñas y familias del grado transición, acordes a su contexto rural, surgidas antes y durante la pandemia de la COVID-19.
    • Implementar la E.I.I “Colibríes del saber” dando uso a diferentes estrategias pedagógicas y didácticas del siglo XXI como el Aprendizaje Cooperativo, Naves, Rincones-Taller y Centros de Interés con la participación de las familias.
    • Analizar la percepción, expectativas y experiencias de los niños, niñas, familias y comunidad frente a la E.I.I como favorecedora del derecho a la educación de Calidad.
  • Consolidar el diseño del Proyecto Educativo Institucional de la E.I.I «Colibríes del Saber» como una posibilidad de nuevo escenario de práctica pedagógica rural para los maestros en formación de la Licenciatura en Educación Infantil de la UNAB.

Realiza un resumen o explica la experiencia pedagógica:

La experiencia del presente proyecto se realizó en la vereda Guamo Pequeño en el municipio de Piedecuesta, Santander con los niños vinculados a la Escuela Rural Guamo Pequeño a partir de la itinerancia de dos maestras en formación de la Licenciatura en Educación Infantil de la Universidad Autónoma de Bucaramanga (UNAB) a seis de los hogares de los niños y niñas de esta institución un día a la semana, los cuales junto con sus familias, a partir de las condiciones de conectividad débil e insuficientes recursos tecnológicos, manifestaron iniciativa y disposición para el recibimiento de las maestras siguiendo los protocolos de bioseguridad propuestos y así poder participar de las diversas experiencias pedagógicas implementadas a partir de planeaciones articuladas con la Práctica Pedagógica y Proyecto de Investigación II, así como, fundamentadas y diseñadas con base en Estrategias Didácticas del Siglo XXI, flexibles y adaptadas a sus características, su entorno y contexto principal de desenvolvimiento, entre ellas: Aprendizaje Cooperativo, donde se impulsó la participación de los miembros de la familia; Centros de Interés, en la cual se consideraba como eje fundamental las ideas particulares de cada niño ante sus preguntas y curiosidades de su entorno; así como, la metodología NAVES enfocada en el juego como generador de ambientes enriquecidos de aprendizajes. De esta forma, el impacto en los niños y las niñas Colibríes ha sido principalmente la motivación por su aprendizaje, el fortalecimiento de vínculos afectivos, la exploración de su entorno directo de acuerdo con las posibilidades que ofrecía el entorno de cada uno, la adaptación al seguimiento de normas y rutinas, ya que nunca habían tenido experiencias en la escuela, su desarrollo integral con flexibilidad y coherencia en cada momento frente a sus características y procesos propios, y el descubrir de nuevo material didáctico, explorar con la tecnología (codificación) y a su vez, el reconocimiento como parte de una comunidad educativa, al reconocer la dinámica de la E.I.I, aportando a su sentido de identidad. 

De igual forma, el impacto de este proyecto ha involucrado a todos los agentes educativos, pues al estar en contacto directo y constante con los padres de familia y otros miembros, se ha creado una guía relevante mutua entre las maestras en formación y los padres, en el acompañamiento pertinente y de calidad de los procesos de aprendizaje de sus hijos, con su participación permanente y canales de comunicación permanentes y cercanos. Así como el gran apoyo brindado a los maestros titulares de esta institución, pues ante las diferentes dificultades de conectividad y también condiciones de salud las maestras practicantes en formación han permitido desarrollar estos procesos en la presencialidad, con estrategias innovadoras y una evaluación formativa de ellos, promoviendo el trabajo en equipo entre profesionales, porque sin duda, el mayor impacto de aprendizaje ha sido también para las futuras maestras, quienes han desarrollado procesos investigativos para su práctica profesional y reflexiva, y sobre todo han conocido las diferentes características y cualidades de los contextos reales de las infancias rurales del departamento para continuar proponiendo o fortaleciendo estas propuestas innovadores de cambio social. 

  1. DOCENTES QUE INSPIRAN.

¿Cuál es la razón te llevó a emprender y compartir esta experiencia?

Las principales razones que como maestras en formación nos han llevado a emprender y compartir esta experiencia ha sido principalmente el reconocernos como agentes de cambio y de transformación social a partir de nuestra profesión y de ser ciudadanas conscientes, testigos de la realidad de la infancia rural de nuestro departamento y por lo tanto, tener la responsabilidad de proteger y defender sus derechos cuando se evidencia el riesgo de ser vulnerados. De igual forma, al desarrollar prácticas reflexivas a través de la investigación, deseamos desarrollar nuestro proyecto teniendo en cuenta nuestro interés particular en la educación rural y las múltiples oportunidades que este escenario educativo ofrece a nuestra formación como maestras, así como la oportunidad de proponer nuestra estrategias de solución y de prácticas educativas innovadoras y transformadoras  para desarrollar nuestro quehacer desde el pregrado universitario en nuevos y pertinentes escenarios de práctica; y así, poder aportar a la transformación de realidades, lo cual puede inspirar, motivar y conducir a la reflexión de la sociedad en general para dignificar y reconocer el valor de las comunidades rurales en nuestro país, iniciando por el desarrollo de la primera infancia como prioridad, siempre. 

¿La CVA inspírate maestro, de qué forma ha contribuido a tu experiencia pedagógica?

La CVA Inspírate Maestro ha contribuido a la experiencia pedagógica de la Escuela Infantil Itinerante Colibríes del Saber,  en la difusión de esta iniciativa a una mayor cantidad de personas de la comunidad tanto departamental como nacional, para que de esta manera se continúe generando impacto desde la profesión docente y también de forma multidisciplinar en diferentes zonas rurales del país que requieran la implementación de estrategias innovadoras, favorecedoras y protectoras de los derechos de la infancia; así como, inspirando y motivando al gremio docente tanto a apoyar estas propuestas como a generar propias que logren articularse y aportar a mejorar la práctica docente, ante la clara visualización de las diferentes realidades de las infancias, con la posibilidad de recibir soporte  de otras entidades interesadas en el desarrollo de esta gestión para hacer país juntos, dignificar y aportar a las comunidades rurales. 

https://drive.google.com/file/d/1BJyaRESi4C_feIwQQcQkpvK66cZdLfjJ/view?usp=sharing

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